2. Lernkultur

Zur Arbeit in der Unterstufe

Grundsätze der Unterstufen-Arbeit

Zur Arbeit in der Mittelstufe

In der Mittelstufe bilden wir überschaubare Lerngruppen, zum Teil als kombinierte Klassen, mit einer festen Klassenleitung, die in ihrer Arbeit von Fachkollegen unterstützt wird. Die Arbeit erfolgt im Team. Angestrebt ist, dass der Klassenlehrer möglichst viele Stunden und Fächer abdeckt und den SchülerInnen als Ansprechpartner täglich zur  Verfügung steht. In Fortführung der Unterstufenarbeit ist der Unterricht handlungsorientiert und individualisiert und lehnt sich an die Bildungsstandards und Kerncurricula der Grundschule und der unteren Klassen der Hauptschule an.

In der Mittelstufe spielen die Stärkung der basalen Fertigkeiten, die Entwicklung der Gruppenfähigkeit und das Selbstbewusstsein  weiterhin eine wichtige Rolle. Zusätzlich werden die Entwicklung des selbstständigen Lernens und die Öffnung nach außen angestrebt.

In den Kernfächern wird die Arbeit der Unterstufe fortgeführt, wobei hier zunehmend mehr lehrgangsbezogen gearbeitet wird. Selbstverständlich ist die Individualisierung des Unterrichts im Rahmen der inneren Differenzierung und durch zusätzlichen Förderunterricht.

Besonders wichtig sind uns ein regelmäßig stattfindender Sport- und Schwimmunterricht, sowie das Angebot der Fußball AG.

Die Ausbildung und Erweiterung der schon im Unterstufenbereich angeführten Kompetenzen wird angestrebt, durch:

• Arbeit mit Tagesplänen, Wochenplänen
• Arbeit in Projekten, Übernahme der Aufgaben in Gruppenarbeit
• Gestaltung von Festen, hier vermehrt Übernahme der Arbeiten durch die Schüler
• Nutzung des PC und Heranführung an Internet-Recherche, Einsatz von Nachschlagewerken oder Befragungen zur selbständigen Informationsbeschaffung
• Teilnahme an AG´ s , zum Teil mit Schülern anderer Schulformen
• Teilnahme an Wettkämpfen (Schwimmfesten, Spiel- und Sportfesten u.a.) und mannschaftliche Vergleiche (z.B. Fußballspiele gegen andere Klassen)
• Übernahme von Verantwortung für kleine Bereiche der Schule, wie Pflege des Teiches und des Gartens
• Hofdienst
• Übernahme von Ämtern innerhalb der Klasse (Klassensprecher, Schülermitverwaltung)
• Ausgabe und Verwaltung der Pausenspiele
• Einsatz von „Faustlos“ und „ AG Ringen“
• Fahrten und Ausflüge verlassen zunehmend das Gemeinde-Gebiet und finden über mehrere Tage statt
• Niedersachsen wird erlebbar durch Fahrten, z.B. in den Harz, nach Hannover u.a.
• Intensive Elternarbeit

Mit einbezogen in die Arbeit sind in Worpswede ein klasseninternes Verstärkerprogramm zum Arbeits- und Sozialverhalten und das „Trainingsraumkonzept“sowie in Lilienthal das dort durchgeführte Belohnungssystem und die „Insel“.

Zur Arbeit in der Oberstufe

Grundsätze der Oberstufen-Arbeit

In unserer Oberstufe wird jede Schülerin/jeder Schüler - wie auch in den anderen Stufen - beim jeweiligen Lern- und Entwicklungsstand abgeholt. Angestrebt ist, dass der Klassenlehrer möglichst viele Stunden und Fächer abdeckt und den Schülern als Ansprechpartner täglich zur  Verfügung steht. Auch hier ist der Unterricht handlungsorientiert und individualisiert und lehnt sich an die Bildungsstandards und Kerncurricula der Hauptschule an.

In der Oberstufe spielen die Weiterentwicklung der Teamfähigkeit und Sozialkompetenzen eine wichtige Rolle. Zusätzlich werden das selbstständige Lernen, die Übernahme von Verantwortung im Schulalltag und die Öffnung nach außen weiter gefördert.

Neben dem Unterricht in den Kernfächern hat das Fach „Arbeit-Wirtschaft-Technik“ sowohl in praktischen Zusammenhängen als auch theoretisch eine zentrale Bedeutung. Der Erwerb von Fähigkeiten zur selbstverantwortlichen Bewältigung einer realistischen Berufswahl, Berufsausbildung und die Auseinandersetzung mit Lebensrealitäten,  spielen hierbei eine zentrale Rolle.

Der erfolgreiche Abschluss der Förderschule Lernen am Ende der 9. Klasse nach den Vorgaben der zentralen Abschlussprüfung des Landes Niedersachsen für unsere Schulform ist dabei das Ziel für unsere Schülerinnen und Schüler.

Auch in der Oberstufe sind innere Differenzierung und zusätzlicher Förderunterrichtselbstverständlich.

Berufliche Bildung

In der Oberstufe umfasst der Themenbereich „berufliche Bildung“ das Fach AWT (Wirtschaft, Technik, Hauswirtschaft , Textiles Gestalten und Werken).

In den 7. Klassen finden diese Fächer im Klassenverband statt. In den 8. und 9. Klassen werden Technik, Hauswirtschaft, Textiles Gestalten und Werken in Kursen erteilt.

Der Bereich Wirtschaft setzt sich aus Praxis- und Theorieanteilen zusammen und wird im Klassenverband unterrichtet.

Die theoretischen Anteile umfassen:

• Erstellung eines Lebenslaufes,
• Führung eines Berichtsheftes,
• Erarbeitung einer schriftlichen als auch einer persönlichen Bewerbung (dazu gehört auch das Bewerbungstraining JUMP).

Die praktischen Anteile umfassen:

• Schnuppertage in der 7. Klasse,
• ein zweiwöchiges Praktikum in der 8. Klasse
• ein dreiwöchiges Praktikum in der 9. Klasse  
• Durchführung von Betriebsbesichtigungen.
• Die CTS bietet den SchülerInnen an, über einen längeren Zeitraum einen wöchentlichen Praxistag durchzuführen.
• Für die 9. Klasse finden Veranstaltungen zur Berufswahl an der weiterführenden Schule BBS in Osterholz-Scharmbeck, im Berufsbildungswerk Bremen und der Agentur für Arbeit in Bremen (Berufsberatung und u. a. Eignungstest beim psychologischen Dienst) statt.
• Ebenfalls in der 9. Klasse wird ein Koop-Tag mit der BBS durchgeführt, an dem die Schüler in dem Bereich Handwerk (Holz, Bau, Metall) unterrichtet werden.

Im Berufswegplaner werden die praktischen Erfahrungen dokumentiert und schriftliche Unterlagen gesammelt.

Der Bereich Werken bezieht sich auf die Bearbeitung von Holz und Metall und beinhaltet:

• Werkstoffkunde

• Werkzeugkunde
• Maschinenkunde
• Verbindungstechniken
• Unfallverhütung und Sicherheitsvorschriften
• Grundlagen des technischen Zeichnens
• Bauen und Renovieren

Der Bereich Technik beinhaltet:

• Elektrische Grundschaltungen
• Automatisierung
• Regenerative Energien
• Computer
• Technisches Zeichnen am Computer

Der Bereich Textiles Gestalten beinhaltet:

• Reinigung und Pflege von Textilien
• Näharbeiten anfertigen
• Herstellen kleiner Werke
• Unfallverhütung und Sicherheitsvorschriften
• Umgang mit Haushaltsmaschinen

Der Bereich Hauswirtschaft beinhaltet:

• Einrichtung und Ordnung in der Küche
• Umgang mit Werkzeugen und Küchenmaschinen
• Unfallverhütung und Sicherheitsvorschriften
• Hygienevorschriften
• Planung und Durchführung eines Einkaufs
• Arbeiten mit Rezepten
• Zubereitung von Speisen
• Nahrungsmittelproduktion und –konsum
• Haushalt und Umweltschutz

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Einarbeitung neuer Kolleginnen und Kollegen

Um neu in das Kollegium eintretenden Lehrkräften und auch Lehramtsanwärte-rinnen und –anwärtern den Einstieg zu erleichtern, richten wir Patenschaften ein.  Ein fester Ansprechpartner, der möglichst selbst klassenstufen- oder fachspezifisch nah zu „dem Neuen“ unterrichtet, steht zur Verfügung um in die Gepflogenheiten und die informellen Regeln einzuführen und Fragen zu beantworten. Der Ansprechpartner sorgt außerdem dafür, dass das schriftliche Regelwerk und schriftliche Informationen zugänglich gemacht werden.

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Fortbildungskonzept

• Das Fortbildungsangebot der CTS  orientiert sich an den formulierten Zielen und den dazu erarbeiteten Arbeitsplänen und soll folgende schuleigene Entwicklungsziele (Qualitätsstandards) sichern:

-        Weiterentwicklung der schuleigenen Projekte

-        Auswahl wichtiger, ergänzender Bausteine für die fest installierten Konzepte

-        Neues Handwerkszeug / Rüstzeug finden, ausprobieren und verankern

-        Professioneller / effektiver arbeiten können

-        Schnelle Hilfe bei Problemen finden

• Die Ermittlung von Fortbildung orientiert sich an der Erlasslage und, in erster Linie, an der Schulentwicklung.

• Der Handlungsbedarf wird im Kollegium nach Vorrangigkeit abgestimmt.

• Fortbildungsangebote außerschulischer Anbieter werden zur Auswahl herangezogen, Fortbildungsofferten anderer Schulen genutzt.

• Aus Kostengründen werden, wenn thematisch möglich, Fortbildungen zusammen mit anderen Schulen angestrebt.

• Die Teilnahme an Fortbildungen ist für alle KollegInnen verpflichtend und soll nach dem Rotationsprinzip erfolgen.

• Fortbildungsergebnisse werden in Dienstbesprechungen und Gesamtkonferenzen präsentiert und ausgewertet (Multiplikatorenprinzip).

Dies impliziert gleichzeitig eine Evaluation des Fortbildungsangebotes.

• Das Fortbildungsbudget wird zunächst für die Umsetzung der Projekte zur Schulentwicklung  genutzt. Bei höherem Bedarf kann es aus dem Schulbudget aufgestockt werden.

• Der Fortbildungsbedarf wird zu Anfang des Schuljahres ermittelt und die Fortbildungen nach Vorrangigkeit und Nachhaltigkeit der Projekte festgelegt.

Medienkonzept

Der Umgang mit Medien ist eine elementare Form der Wissensbeschaffung in der heutigen Informationsgesellschaft, dem Schule gerecht werden muss.

Verantwortungsvoller kritischer Umgang mit Printmedien (Zeitungen, Zeitschriften, Nachschlagewerke), Rundfunk und Fernsehen, aber auch mit elektronischen Arbeitsmitteln (Taschenrechner) und Neuen Medien, ist ein wesentlicher Baustein bei der Gestaltung von Unterrichtsinhalten und –zusammenhängen.

Es geht dabei um die Beschaffung, Einsortierung und Bewertung von Informationen als wesentlicher Beitrag zur Wissenserweiterung und persönlichen Meinungsbildung, aber auch um den kompetenten und kritischen Umgang mit ihnen und das Erkennen und Vermeiden von Gefahren für den Nutzer.

Auch der Unterhaltungsaspekt der Medien ist von Bedeutung und findet im Unterricht seinen Platz.

In der Christoph-Tornée-Schule beziehen wir die Arbeit mit den unterschiedlichen Medien  in möglichst vielen unterichtlichen Zusammenhängen und Fächern ein.

Folgende Kompetenzen wollen wir den Schülerinnen und Schülern im Umgang mit den Printmedien, dem Radio und Fernsehen vermitteln:

• Schüler gehen sachgerecht und verantwortungsbewusst mit den Printmedien, dem Radio und Fernsehen um.

• Schüler sind in der Lage, sich mit Hilfe der Printmedien, dem Radio und Fernsehen eine Meinung zu den Dingen zu bilden, die für sie interessant sind und die eine Relevanz für ihre Lebenswirklichkeit haben.

• Schüler können mit Hilfe der Printmedien, dem Radio und Fernsehen Informationen selbstständig erschließen.

• Schüler können den Unterhaltungswert von Radio und Fernsehen einschätzen und in angemessenen Zeitspannen nutzen.

• Schüler haben ein altersgemäßes Grundverständnis für die Printmedien, das Radio und Fernsehen.

Der Einsatz neuer Medien in der Schule und hier speziell in der Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen knüpft an die Lebens- und Lernwelt der Schülerinnen und Schüler an.

Jede Form der Informationsbeschaffung und beruflichen Qualifikation setzt bei den Schülerinnen und Schülern Kenntnisse zum sachgerechten Umgang mit dem Computer, seinen Möglichkeiten aber auch Gefahren voraus.

In der CTS werden wir diesen Voraussetzungen gerecht, indem wir von der Unterstufe an regelmäßig an und mit dem Computer arbeiten und lernen. Darüber hinaus wollen wir den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bieten, über eine entsprechende Ausstattung „mobiles Lernen“ zu praktizieren.

Die Ausstattung der Schule ermöglicht dieses durch den Neuaufbau des Computerraums.

Zudem soll in diesem Kalenderjahr die weitere Ausstattung der Klassenräume mit zusätzlichen Computern, deren Internetverkabelung und Anschluss und die Anschaffung von Präsentationsflächen (Whiteboards) abgeschlossen werden.

Die eingesetzte Software entspricht den gängigen Standards (Office XP, Internet Explorer, Mozilla, Google, Virenprogramm).

Die Anwendung der Neuen Medien findet sich in allen Unterrichtsfächern im Zusammenhang mit der Informationsbeschaffung, Bearbeitung von Inhalten, Ausarbeitungen von Präsentationen etc.

Ein besonderer Schwerpunkt ist hierbei die Förderung der Lese- und Schreibkompetenz.

Zudem werden förderschulspezifische Lernprogramme, z.B. Budenberg, eingesetzt.

Folgende Kompetenzen wollen wir den Schülerinnen und Schülern im Umgang mit den Neuen Medien vermitteln:

• Hardware und Betriebssystem

Schüler gehen sachgerecht und verantwortungsbewusst mit Neuen Medien um.

• Textverarbeitung

Schüler können Texte situations- und adressatengerecht schreiben und in altersgemäßer Form gestalten.

• Grafik

Schüler gehen kreativ mit Grafiken um und nutzen sie zur Veranschaulichung ihrer Arbeit.

• Internet

Schüler können mit Hilfe des Internets Informationen selbstständig erschließen.

• Präsentation

Schüler haben die Kompetenz, mit Hilfe der Neuen Medien eigene Beiträge zu präsentieren.

• Kommunikation

Schüler kommunizieren angemessen mit E-Mail und in Chaträumen. Sie kennen Vorsichtsmaßnahmen zum Schutz vor Gefährdungen.

• Informatik

Schüler haben ein sehr einfaches, altersgemäßes informatisches Grundverständnis von EDV und Internet.

• Sozialkompetenz

Schüler zeigen soziale Kompetenzen beim Umgang mit Neuen Medien.

In der Oberstufe erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Computerschein, der genau diese Kenntnisse und Befähigungen bescheinigt und der im Berufswegplaner als Qualifikation abgelegt wird.

Zur Steigerung und Flexibilisierung des Einsatzes der Neuen Medien ist es wichtig, dass die Schule über die entsprechende Ausstattung zum „Mobilen Lernen“ verfügt.

Dies beinhaltet neben den Präsentationsflächen in den Klassen  die Anschaffung von Laptopwagen mit Beamer und Accesspoints, um innerhalb der Schule flexible, mobile Lern-, Arbeits- und Präsentationsmöglichkeiten für die Schülerinnen und Schüler zu schaffen.

Methodenkonzept

Methoden sollten nicht zum Selbstzweck ausgewählt werden, sondern stehen immer in Zusammenhang mit dem Lernstoff und der Lerngruppe.

Aus diesem Grund stellt die folgende Methodensammlung ein Angebot dar, das einen verantwortlichen, effektiven und gegebenenfalls handlungsorientierten Unterricht ermöglichen soll. Es wurde von unserer Seite bewusst auf eine Vorauswahl/Beschränkung verzichtet.

Dabei ist jede Lehrerin und jeder Lehrer für ihren/seinen Methodeneinsatz verantwortlich. Entscheidend ist es, wie authentisch sie/er sich den Schülern gegenüber verhält.

Die vorliegende Methodensammlung soll einen Überblick und Auswahlmöglichkeiten zur Erarbeitung von fachlichen Inhalten bieten und die Schülerinnen und Schüler darin unterstützen,  sich überfachliche Qualifikationen aus dem kognitiven und affektiven Bereich anzueignen. Diese Qualifikationen lassen sich wie folgt definieren:

3. Schulkultur

Gremien der Christoph-Tornée-Schule

Schulvorstand

Der Schulvorstand ist seit dem 01.08.2007 das Entscheidungsgremium der niedersächsischen Schulen.

Für unsere Schulgröße bilden 4 LehrerInnen (inklusive Schulleiter), 2 Eltern und 2 SchülerInnen den Schulvorstand.

Dieses Gremium berät und entscheidet über alle wesentlichen Zusammenhänge der Schule, soweit nicht die Befugnisse der Gesamtkonferenz davon berührt werden.

Gesamtkonferenz

Die Gesamtkonferenz der CTS tagt mindestens 4 mal im Jahr.

Sie setzt sich zusammen aus allen LehrerInnen der Schule (auch Lehramtsanwärter/innen), 1 Vertreter der Angestellten des Schulträgers, zurzeit 6 gewählten Elternvertretern und 6 gewählten Schülervertretern.

Fachkonferenzen

Zurzeit hat die CTS 3 Fachkonferenzen für die Fächer Deutsch, Mathematik und Arbeit-Wirtschaft-Technik (AWT).

Diese Konferenzen tagen bei Bedarf und berichten der Gesamtkonferenz von ihren Arbeitsergebnissen. Für ihren jeweiligen Bereich haben die Fachkonferenzen Entscheidungskompetenzen nach § 35, Absatz 2 des niedersächs. Schulgesetzes.

Die FachkonferenzleiterInnen nehmen an den übergreifenden Fachkonferenzen der Schulen im Einzugsgebiet der CTS teil.

Stufenkonferenzen

Die CTS hat 3 Stufenkonferenzen für die Unterstufe (Klasse 1-4), für die Mittelstufe (Klasse 5 + 6) und für die Oberstufe (Klasse 7-9).

Diese Konferenzen tagen bei Bedarf und berichten der Gesamtkonferenz von ihren Arbeitsergebnissen. Für ihren jeweiligen Bereich haben die Stufenkonferenzen Entscheidungskompetenzen nach § 35, Absatz 4 des niedersächs. Schulgesetzes, sofern sie ihnen von der Gesamtkonferenz zugewiesen werden.

Klassenkonferenzen

Neben den grundsätzlichen Entscheidungen über die Angelegenheiten, die ausschließlich die Klasse oder die Schülerinnen und Schüler betreffen, tagen die Klassenkonferenzen auch bei Bedarf im Sinne des § 61 (Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen).

Personalrat

Der Personalrat vertritt die Interessen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Christoph-Tornée-Schule (§59, Personalvertretungsgesetz).

Mindestens 1-mal im Vierteljahr sollen die Schulleitung und der Personalrat zu gemeinsamen Besprechungen zusammentreten.

Bei allen personellen, sozialen, organisatorischen und sonstigen innerdienstlichen Maßnahmen, die die Beschäftigten der Dienststelle betreffen, bestimmt der Personalrat gleichberechtigt mit.

Schulelternrat

Der Schulelternrat der CTS setzt sich aus den gewählten Klassenelternsprechern und deren Vertretern zusammen.

In unserer Schule tagt der Schulelternrat mindestens 4-mal im Jahr.

Aus dem Schulelternrat werden die Vertreter für die Gesamtkonferenz gewählt.

Schülerrat

Der Schülerrat der CTS setzt sich aus den gewählten Klassensprechern und deren Vertretern zusammen.

Er tagt mindesten 4-mal im Jahr.

Aus dem Schülerrat werden die Vertreter für die Gesamtkonferenz gewählt.

Moderiert wird der Schülerrat von einer von den SchülerInnen der Schule gewählten Beratungslehrerin.

Pädagogische Besprechung

Die pädagogische Besprechung findet regelmäßig statt und ist ein Angebot an die Kolleginnen und Kollegen.

Im Sinne der kollegialen Beratung werden Fallbesprechungen durchgeführt.

Schulleben

Gemeinschaft zu gestalten und zu erleben ist es ein zentrales Thema an der CTS.

Basis unseres Miteinanders ist der Schulvertrag (siehe Anlage).

Das Feiern von Festen,  die Durchführung von Ausflügen und die Gestaltung von Pausenangeboten durch SchülerInnen gehören zu unserem Schulleben.

Feste feiern

Zu Beginn des Schuljahres findet eine Begrüßungsfeier für die SchülerInnen statt, die neu in unsere Schule kommen. Die Klassen bereiten dazu Beiträge vor. Während dieser Feier werden auch neue Mitarbeiter begrüßt. Im Rahmen einer Schulabschlussfeier werden die Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse feierlich entlassen. Dazu werden Eltern und Verwandte eingeladen. Die festliche Bewirtung wird von den 8. Klassen organisiert und durchgeführt. Der Abschied von Kollegen wird ebenfalls feierlich begangen. Die jährliche Weihnachtsfeier findet gemeinsam mit allen Klassen in der Aula statt. Die kulturellen Beiträge sind nicht ausschließlich an christliche Themen gebunden. Die SchülerInnen sitzen klassenweise an selbst geschmückten Tischen, die mit Gebäck und Getränken ausgestattet sind.

Die Faschingsfeier begehen die Unter- und Mittelstufe gemeinsam. Viele SchülerInnen sowie Lehrkräfte verkleiden sich zu diesem Anlass. An diesem Tag  wird mit Spielen, entsprechender Dekoration und Musik in der Schule gefeiert. Die Oberstufe organisiert klassenweise Unternehmungen außerhalb der Schule, z.B. Schlittschuhlaufen, Bowling.

Freiwillige Andachten zu Themen des Kirchenjahres, z.B. Erntedank, Advent, werden regelmäßig angeboten.

Klassenübergreifende Projekte werden jedes Schuljahr durchgeführt, z.B. das Sommerfest, der Mitmach-Zirkus, die 40 Jahrfeier. Zu allen Feiern werden die Sekretärin, der Hausmeister und engagierte HelferInnen, z.B. Lesehelfer, Sponsoren eingeladen.

Ausflüge

Besonderen Wert wird auf Unternehmungen außerhalb der Schule gelegt. Dazu gehören die mehrtägigen Fahrten, wie Klassenfahrten, Abschlussfahrt, Stufenfahrten und die Tagesausflüge sowie die Unterrichtsgänge. Jährlich findet das Angebot einer freiwilligen, klassenübergreifenden Rodelfahrt in den Harz statt. Auch Übernachtungen in der Schule werden durchgeführt.

Pausenangebote durch SchülerInnen

Täglich bestehen für die SchülerInnen die Pausenangebote Tischtennis, Billard und Cafeteria. Die Cafeteria wird projektorientiert von den 8. Klassen durchgeführt. Einmal wöchentlich findet die Discopause statt, die von zuverlässigen OberstufenschülerInnen vorbereitet und betreut wird.

Als Aktivpause bezeichnen wir das Angebot eines Sport- und Spielgeräteverleihs für SchülerInnen während der großen Pause. Die Ausleihe der verschiedenen Geräte wird von  einer Oberstufenklasse organisiert und verantwortlich durchgeführt.

Flohmarkt

Als schulübergreifende Veranstaltung findet jährlich gemeinsam mit der Grundschule Schroeterschule ein Flohmarkt in unseren Räumen statt. SchülerInnen der Oberstufe verkaufen dabei frische Waffeln.

Schülerbeteiligung

Die Schülerschaft der CTS ist in vielen Bereichen an der Gestaltung des Schullebens und der Schulorganisation beteiligt.

Die KlassensprecherInnen und deren Vertreter bilden den Schülerrat, der regelmäßig vor den Gesamtkonferenzen tagt. Der Schülerrat wird von einer Kollegin unterstützt und begleitet.

Aus der Mitte des Schülerrates sind 6 Vertreter der Schülerschaft für die Gesamtkonferenz gewählt.

Für den Schulvorstand sind 2 Vertreter gewählt.

Die SchülerInnen der 8. Klasse betreiben die Cafeteria, die zu den Hofpausen geöffnet ist.

Einmal in der Woche findet regelmäßig in der großen Pause die Schülerdisco in der Aula statt. Diese Disco wird von den „Discochefs“ organisiert, durchgeführt und beaufsichtigt (siehe Anlage: Regeln für die Disco). Die Musikanlage wurde durch einen Cafeteriasonderverkauf und eine Spende des Schulvereins finanziert.

Ebenfalls einmal in der Woche findet eine Aktivpause statt, die von den SchülerInnen der Oberstufe organisiert wird. Hier haben die SchülerInnen die Möglichkeit Spiel- und Sportgeräte auszuleihen.

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Elternbeteiligung

Die Elternschaft der CTS ist vielfältig an der Organisation und dem Schulleben beteiligt.

Die KlassenelternsprecherInnen und deren Vertreter sind für die Interessen ihrer Kinder in Ihrer jeweiligen Klasse zuständig und nehmen an den Klassen- und Zeugniskonferenzen teil.

Alle KlassenelternsprecherInnen und ihre Vertreter bilden zusammen den Schulelternrat. Sie wählen aus Ihrer Mitte die/den Schulelternratsvorsitzende/n und den Vertreter, die wiederum in guten Kontakt zur Schulleitung stehen.

Ebenso werden aus dem Schulelternrat die 6 Vertreter für die Gesamtkonferenz (und deren Vertreter) und die beiden Mitglieder des Schulvorstands gewählt.

Viele Eltern unterstützen die Schule bei Festen und bei Projekten und engagieren sich im Schulverein.

Gewaltprävention

Gewaltprävention ist ein zentrales Thema im schulischen Alltag.

Neben der Zusammenarbeit mit Behörden und Einrichtungen der Jugendhilfe, der Polizei und der Staatsanwaltschaft, arbeiten die KollegInnen der CTS mit bewährten Konzepten präventiv im schulischen Alltag.

Diese Konzepte basieren auf positiver Verstärkung, Auszeitmodellen, Selbst- und Fremdwahrnehmung, Empathie, Teamfähigkeit, Körperwahrnehmung, Selbstbeherrschung und –kontrolle.

Belohnung

Das Belohnungssystem der CTS soll die SchülerInnen durch positive Verstärker motivieren, in einem Zeitraum von 4 Wochen ihr Verhalten selbst so zu regulieren, dass sie am Ende des Zeitraumes an einem freizeitpädagogischen Belohnungsangebot teilnehmen können.

Insel

Die „Insel“ ist ein Raum in unserer Schule, in den sich die SchülerInnen während des Unterrichtsmorgens nach konkreten Regeln, Absprachen und Vorgaben für eine Stunde zurückziehen können, damit sie danach den Rest des Morgens in ihrer Klasse erfolgreich weiter lernen und arbeiten können.

Die „Inselkinder“ werden von einer Lehrerkraft betreut und haben dort eine Vielzahl von Spiel-, Kreativ- und Erholungsangeboten.

Somit trägt die „Insel“ zur Entspannung von möglicherweise belastenden Situationen in der Klasse  bei und gewährt den Kindern eine Auszeit.

Faustlos

„Faustlos“ ist ein Gewaltpräventionsprogramm für den Kindergarten und die Grundschule (weiterführende Schulen sind in Bearbeitung), bei dem die Kinder über Bildmaterialien, Rollenspiele und Gruppengespräche in die Lage versetzt werden sollen, Empathiefähigkeit und  Konfliktlösestrategien zu entwickeln und im alltäglichen Handeln anzuwenden.

Dieses Programm wird in den Klassen 1-6 von Lehrkräften durchgeführt.

Teamsport Fußball

Ziel des Projektes „Teamsport Fußball“ ist, Jugendlichen über das Medium Fußball Strategien zur Reflexion des eigenen Verhaltens und Konfliktlösestrategien zu vermitteln, die dann im Alltag der Jugendlichen positiv zum Tragen kommen sollen. Sie sollen sich als Team erleben und lernen, Kritik positiv aufzunehmen und zu vermitteln.

Für interessierte Jugendliche wird dieses Projekt ab der 5. Klasse 1x/Woche mit 2 Stunden angeboten und von einem Sozialpädagogen in Zusammenarbeit mit einem Lehrer durchgeführt.

Ringkämpfe

„Ringkämpfe als Gewaltprävention“ ist ein Angebot vor allem für die Kinder der Unterstufe, bei dem die SchülerInnen lernen, ihren Körper und sich selbst zu beherrschen und zu kontrollieren. Sie sollen ihre eigenen Grenzen und die der anderen erfahren und respektieren lernen.

Psychomotorik

Für einzelne Klassen finden Psychomotorikstunden statt, bei denen die Selbstwahrnehmung des Einzelnen durch gezielte Übungen von Anspannung und Entspannung im Vordergrund steht.

Arbeitskreis Gewaltprävention

Die CTS arbeitet im Arbeitskreis Gewaltprävention des Landkreises Osterholz aktiv mit.

In diesem Arbeitskreis treffen sich Vertreter der verschiedensten Organisationen und Bildungseinrichtungen des Landkreises, um gemeinsame Projekte zu planen und zu koordinieren.

Suchtprävention

Im Rahmen des Unterrichts wird das Thema Suchtprävention (Alkohol, Nikotin, Drogen) regelmäßig bearbeitet.

Im schulischen Alltag hat Rauchen einen besonderen Stellenwert, da es hier immer wieder zu Regelverstößen durch die SchülerInnen kommt.

Der folgende Maßnahmenkatalog beschreibt die schulische Intervention bei solchen Regelverstößen.

Der Maßnahmenkatalog ist allen SchülerInnen bekannt.

Die inhaltlichen Aufgaben für die SchülerInnen werden der von der CTS  erarbeiteten Mappe „Suchtprävention“ entnommen.

Reaktionen auf Rauchen:

Stufe 1

• Verwarnung
• Schriftliches Arbeiten in der folgenden Pause zum Thema „Rauchen gefährdet die Gesundheit“
• Ankündigung eines Elternbriefs

Stufe 2

• Elternbrief
• Schriftliches Arbeiten in der folgenden Pause zum Thema „Rauchen gefährdet die Gesundheit“
• Ankündigung des persönlichen Anrufs bei den Eltern

Stufe 3

• persönlicher Anruf bei den Eltern
• Elternbrief
• Schriftliches Arbeiten in der folgenden Pause zum Thema „Rauchen gefährdet die Gesundheit“
• Ankündigung einer zusätzlichen Unterrichtsstunde (6. Stunde)

Stufe 4

• zusätzliche Unterrichtsstunde (6. Stunde)
• persönlicher Anruf bei den Eltern
• Elternbrief
• Schriftliches Arbeiten in der folgenden Pause zum Thema „Rauchen gefährdet die Gesundheit“
• Ankündigung der Suchtberatung

Stufe 5

• Suchtberatung
• Persönlicher Anruf bei den Eltern
• Elternbrief
• Schriftliches Arbeiten in der folgenden Pause zum Thema „Rauchen gefährdet die Gesundheit“

Pädagogische Insel

Ziele:

Die pädagogische Insel ist entwickelt worden, um belastete Unterrichtssituationen zu entspannen.

Einzelne SchülerInnen, die noch damit überfordert sind einen Unterrichtsvormittag konzentriert durchzuhalten, lenken sich selbst und andere davon ab, am Unterricht teilzunehmen.

Das Inselangebot gibt diesen SchülerInnen die Möglichkeit Kraft zu schöpfen, um danach das Lernangebot weiter für sich zu nutzen. Die übrige Lerngruppe profitiert von dieser begrenzten „Auszeit“, da der Unterricht störungsfrei ablaufen kann.

Die Inselgruppe ist klassenübergreifend konzipiert.

Die Zusammensetzung der Schülergruppe ist variabel.

Umfang:

Die Insel ist täglich 3 Schulstunden nach der 1. großen Pause mit einer Lehrkraft besetzt. Jedem Wochentag ist eine Lehrkraft zugeteilt. Die Hofpausen werden nicht in der Insel verbracht. Pro Unterrichtsstunde stehen 6 Plätze zur Verfügung. Bei Bedarf, z.B. einer aktuellen Krisensituation eines Schülers, können in Absprache mit der Lehrkraft zusätzliche Plätze zur Verfügung gestellt werden.

Platzvergabe pro Klasse:

Jeder Klasse steht eine bestimmte Anzahl von Inselplätzen täglich zur Verfügung, die am Schuljahresanfang ermittelt wird.

Diejenige Lehrkraft, die die aktuelle Fachstunde erteilt, entscheidet, welches Kind den Inselplatz erhält.

In Einzelfällen wird die Inselplatzverteilung für die gesamte Woche festgelegt.

Zeitstruktur:

Länger als eine Stunde sollte kein Schüler die Insel täglich besuchen.

Gruppenstruktur:

Aus derselben Klasse sollten nicht mehr als 2 SchülerInnen gleichzeitig die Insel besuchen, um sie für diese begrenzte Zeit aus der gewohnten Gruppenstruktur herauszulösen.

Verhalten in der Insel:

In der Insel wird in besonderer Weise auf ein freundliches Miteinander geachtet, da diese Zeit der Entspannung und Beruhigung der SchülerInnen dienen soll.

Stört oder ärgert hier jemand einen anderen, muss er die Insel verlassen und in die Klasse zurückkehren.

Wurde ein Schüler bereits aus disziplinarischen Gründen aus dem Klassenunterricht in die Insel verwiesen, muss er die Schule für den restlichen Tag verlassen, wenn sein Verhalten in der Insel weiterhin grob auffällig bleibt.

Räumliche Vorgaben:

Die Insel besteht aus 3 ineinander übergehenden Räumen, zwei davon sind hell und freundlich mit großer Fensterfront. Es gibt einen direkten Zugang zum Pausenhof.

Inselangebote:

Der Bewegungsbereich ist mit einer großen, dicken Weichschaummatte, diversen Turnmatten, einem Boxsack, einem Heimfahrrad, Pedalos, Wackelbrettern und einem Kicker ausgestattet.

Im Werkbereich gibt es eine Werkbank mit Holzwerkzeug und Resthölzern.

Der Spielbereich bietet einen Zimmersandkasten, Regale und Schränke mit diversen Spiel-, Bastel-, Mal- und Bauangeboten, eine Puppenhausecke, eine kleine Bibliothek und einen großen Gruppentisch für gemeinsame Aktionen.

In einer ruhigen Sitzecke können einzelne SchülerInnen lesen oder leise Musik hören.

In der Küchenzeile ist Gelegenheit, nach Bedarf Tee zu kochen oder kleine Snacks zuzubereiten.

Außenbereich:

Auch der vom großen Inselraum einsehbare Bereich des Schulhofs kann wegen seiner attraktiven Spiel- und Bewegungsangebote für die Inselstunden genutzt werden.

Dazu gehören: Ein Fußballplatz, ein Sandspielplatz mit Wasserbahn, ein Klettergerüst, ein Basketballkorb, Tischtennisplatten, Schaukeln und eine Rutsche.

Bedingung für die Nutzung ist, dass der Unterricht der anderen Klassen nicht gestört werden darf.

Dokumentation:

Die Anwesenheit der SchülerInnen wird in einem eigenen Inselbuch für spätere pädagogische Auswertungen dokumentiert.

Belohnungssystem

1997 entstand die Idee, in unserer Schule ein Belohnungssystem auszuprobieren, um SchülerInnen, die sich in der Schule angemessen verhielten, ein positives Feedback zu geben. Sie sollten nach einer bestimmten Zeit für ihr Verhalten belohnt werden. Anlass dieses Versuches waren gelegentliche Auseinandersetzungen und  Rangeleien auf dem Schulhof. Die SchülerInnen, die sich nicht an Regeln halten konnten, sollten am Verhalten ihrer Mitschüler lernen und die Auswirkungen positiven Verhaltens erleben.

Und so sieht es aus:

Es gibt 4 Verhaltensziele. Sie lauten:

1. Ich will nicht prügeln und anderen wehtun.

2. Ich will meine Mitschüler und Mitschülerinnen im Unterricht nicht stören.

3. Ich will nicht spucken und nicht die Schule verdrecken.

4. Ich will Erwachsenen mit Respekt begegnen.

Die Smiley – Liste wird 4 Wochen lang geführt. Täglich werden Smilies (J oder L) eingetragen.

Nach Ablauf der 4 Wochen erhalten die SchülerInnen, die sich angemessen verhalten haben, ihre Belohnung, nämlich die Teilnahme an einer Belohnungs-AG ihrer Wahl. Bedingung dafür: mindestens 75 %  angemessenen Verhalten während der Schulzeit. Wer dies nicht geschafft hat muss zu einer intensiven zweistündigen Beratung gehen. In dieser werden Vorfälle und Anlässe aufgearbeitet und nach Lösungsmöglichkeiten in Konfliktsituationen gesucht.

Folgende Angebote für die Belohnungs-AG sind bisher gemacht worden, aufgelistet nach der Häufigkeit:

Platz 1:  Kochangebote

              Spitzenreiter: Süßspeisen, Pizza, Waffeln, Grillen, Kekse backen,

              Hamburger

Platz 2:  Fahrradfahren

Platz 3:  Spiele

Platz 4:  Basteln

Platz 5:  Video / DVD

Platz 6:  Fußball

Weitere Angebote waren:

Ausflüge ins Kino oder zum Bummeln oder zur Eisdiele, Schwimmen, Tischtennis, Volleyball, Spielen mit Lego, Werken, Singen, Hip Hop, Disko, Mofa fahren, Malen mit Window colours, Gang zum Waldspielplatz und  Zaubern.

Beratungsgutachten

Zu unseren Aufgaben gehört die Überprüfung von Kindern, deren erfolgreiche Mitarbeit in der Grund- oder Hauptschule trotz umfangreicher Förderung gefährdet erscheint. Diese Kinder werden entweder von den Erziehungsberechtigten oder von ihren Lehrkräften zur Überprüfung auf sonderpädagogischen Förderbedarf gemeldet.

Dieses Verfahren, das auf dem Niedersächsischen Schulgesetz und der entsprechenden Verordnung vom 1. 11.1997 basiert, wird von der zuständigen Grund- oder Hauptschule federführend geleitet.

Das Aufgabenfeld der Förderschule umfasst eine ausführliche Kind-Umfeld-Analyse, erstellt durch intensive Gespräche mit Erziehungsberechtigten, ggf. Therapeuten und den Lehrkräften sowie eigene Beobachtungen des Kindes im Unterricht und in Einzelarbeit mit besonderer Zuwendung. Auf dieser Grundlage wird eine Beschreibung der Bedingungen für erfolgreiches Lernen des Kindes erarbeitet und mit allen Beteiligten diskutiert.

Wir versuchen an unserer Schule auf der Basis der Verordnung eine möglichst intensive kollegiale Beratung in die Erarbeitung der Beratungsgutachten und Empfehlungen einfließen zu lassen um für jedes gemeldete Kind eine möglichst objektive und optimale Förderung vorzubereiten. Dazu gehört, dass vor Beginn der Überprüfungen alle verfügbaren Informationen zum einzelnen Kind, zum Teil aus der KOOP-Tätigkeit, zusammengetragen werden und daraufhin eine fachkompetente Beauftragung der Gutachter/innen erfolgen kann. Wenn möglich und erforderlich werden Zweier-Teams gebildet um die Sichtweise auf das Kind und sein Umfeld zu objektivieren. Nach Abschluss der Überprüfung findet eine ausführliche Darstellung und Besprechung aller Ergebnisse im Gesamtkollegium statt. Hier besteht die weitere Möglichkeit offene Fragen und Unklarheiten zu diskutieren und Lösungen zu finden.

Nach diesem Verlauf wird den Erziehungsberechtigten unser Überprüfungsergebnis vorgestellt. Daraufhin haben sie die Möglichkeit eine Förderkommission, bestehend aus allen am Verfahren Beteiligten, zu beantragen. Verzichten sie darauf, wird eine

Empfehlung zur weiteren Beschulung direkt von der zuständigen Grundschul- und der Förderschullehrkraft gemeinsam erarbeitet. Die Entscheidung über die weitere Schullaufbahn des Kindes trifft abschließend die Landesschulbehörde.

OBUS

Osterholzer Beratungs- und Unterstützungs- System

für den Bereich emotionale und soziale Entwicklung

Konzept für ein sonderpädagogisches Beratungs- und Unterstützungssystem für den Bereich emotionale und soziale Entwicklung im Landkreis Osterholz-Scharmbeck.

Das Beratungsangebot von OBUS richtet sich an Lehrkräfte, die mit Schülerinnen und Schülern arbeiten, die Auffälligkeiten im Verhalten und Förderbedarf im Bereich der sozial-emotionalen Entwicklung  zeigen.

Ziel der Arbeit von OBUS ist eine präventive pädagogische Intervention bei diesen Schülerinnen und Schülern, um damit einen sonderpädagogischen Förderbedarf im emotionalen und sozialen Bereich zu mindern oder zu verhindern. Die Arbeit von OBUS versteht sich dabei als niederschwelliges Beratungsangebot, das frühzeitig und damit vor einer Meldung auf Überprüfung des sonderpädagogischen Förderbedarfs im emotionalen und sozialen Bereich ansetzen soll.

• An der Präventionstätigkeit arbeiten Kollegen aus den 3 Förderzentren mit dem Schwerpunkt Lernen im Landkreis Osterholz-Scharmbeck mit: (Pestalozzischule Osterholz-Scharmbeck, Dammschule Schwanewede, Christoph-Tornée-Schule Lilienthal)

• Die regionale Zuständigkeit ergibt sich aus dem Einzugsbereich der jeweiligen Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen. Ausnahmefälle regelt die Arbeitsgruppe, dort sollen auch Konfliktfälle beraten und geklärt werden.
• Alle beratenden FörderschulkollegInnen treffen sich regelmäßig (vierteljährlich), um ihre Beratungstätigkeit zu koordinieren und sich gegenseitig supervisionsähnlich zu unterstützen. Dabei soll es u.a. auch um den Aufbau eines Informations- und Unterstützungsnetzwerkes gehen.
• Es sollen enge Kontakte zwischen den betroffenen Jugendämtern, betreuenden Sozialeinrichtungen und der Gruppe der beratenden Förderschulkollegen gepflegt werden, um z.B. gemeinsame Hilfe- und Förderpläne zu erstellen.
• Das Angebot von OBUS versteht sich als fortlaufendes Begleitsystem. Es umfasst sowohl punktuelle als auch langfristige Beratungen.
• Gemeinsam erstellte Förderpläne sind verbindlich und sollen nach einer angemessenen Zeit der Erprobung von allen Beteiligten gemeinsam bewertet und gegebenenfalls korrigiert werden.
• Erfahrungen während der Beratungs- und Unterstützungsarbeit werden regelmäßig und kontinuierlich in das bestehende Konzept aufgenommen.
• Das Beratungsangebot von OBUS ersetzt nicht die Schule für Erziehungshilfe.

PrOzesS

Projekt im Landkreis Osterholz zur Stärkung der emotionalen und sozialen Entwicklung von Schülerinnen/Schülern

PrOzesS richtet sich an Grundschüler/innen, die einen festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf im emotionalen und sozialen Bereich haben.

• Das Konzept ist von der Landesschulbehörde und dem Jugendamt Osterholz-Scharmbeck entwickelt worden.

• Lehrkräfte der Pestalozzischule Osterholz-Scharmbeck und der Christoph-Tornée-Schule  Lilienthal arbeiten zusammen mit Sozialpädagogen des Jugendamtes im Team in diesem Projekt.

• Die praktische Arbeit findet mit dem Kind und für das Kind in seinen Systemen Schule, Elternhaus und Freizeit statt.

Folgende Ziele sollen mit dieser Arbeit erreicht werden:

Für den Schüler/die Schülerin:

·       Verbleib in der Grundschulklasse

·       Positive Veränderung des Sozialverhaltens

·       Entlastung und Veränderung im emotionalen Bereich bzw. Verhalten

·       Außerschulische Angebote nutzen

·       Häusliche Veränderung

Für die Grundschullehrkraft:

• Entlastung
• Veränderung von Haltungen
• Erweiterung von Handlungskompetenzen

Für das Elternhaus:

• Veränderungen im Erziehungsstil
• Stabilisierung der Eltern-Kind Beziehung
• Veränderung von Haltungen
• Schaffung von Entlastung

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Beste Bildung

Seit dem Schuljahr 2010/2011 beteiligt sich die Christoph-Tornée-Schule an dem Konzept „Beste Bildung“ des Landkreises Osterholz.

Der Landkreis Osterholz will die Bildungsqualität messbar steigern und hat dafür dieses Konzept in Zusammenarbeit mit den beteiligten Schulen entwickelt.

Mit den beteiligten Schulen wurden Zielvereinbarungen für die nächsten 3 Jahre geschlossen, die sich auf die im Konzept festgelegten Maßnahmenpakete beziehen (siehe Anhang d).

Die Schulen erhalten vom Landkreis Osterholz inhaltliche und finanzielle Unterstützung bei den in ihren Zielvereinbarungen festgelegten Entwicklungszielen.

(siehe Anhang)

4. Zusammenarbeit

Sonderpädagogische Grundversorgung (RIK)

Neben der Arbeit an der Stammschule arbeitet die CTS mit den Grundschulen ihres Einzugsgebietes eng zusammen.

Mit dem Schuljahr 2011 / 2012 beginnt die Sonderpädagogische Grundversorgung im Rahmen des Regionalen Integrationskonzeptes (siehe Anhang b) mit 5 Grundschulen im Einzugsgebiet der Christoph-Tornée-Schule zunächst für die Klassen 1 und 2. Ab dem Schuljahr 2012 / 2013 beginnen alle niedersächsischen Grundschulen mit der sonderpädagogischen Grundversorgung für den 1. Jahrgang. Diese wird dann jährlich um einen Jahrgang ausgeweitet.

Die Sonderpädagogische Grundversorgung verfolgt folgende Ziele:

• Eine integrative Beschulung soll dazu beitragen, dass Kinder mit Beeinträchtigungen und Kinder mit Behinderungen in Schule und Gesellschaft mehr Akzeptanz erfahren und so weit wie möglich in das tägliche Leben einbezogen werden.
• Die schulische Förderung beeinträchtigter Kinder soll in ihrem sozialen Umfeld, der wohnortnahen Grundschule, erfolgen, damit sich auch nachmittags Freundschaften entwickeln können.
• Schülerinnen und Schüler mit Beeinträchtigungen des Lernens, der Sprache und des Verhaltens sollen in der Grundschule von den positiven Lern-, Sprach- und Verhaltensmustern der nicht beeinträchtigten Kinder profitieren.
• Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf sollen in dem Lernumfeld der Grundschule ein positives Selbstkonzept entwickeln.
• Schülerinnen und Schüler ohne Beeinträchtigungen oder Behinderungen sollen Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft u.ä. Verhaltensweisen im täglichen Umgang mit Kindern mit Beeinträchtigungen oder Behinderungen lernen.
• Kontinuierliche sonderpädagogische Präsenz in der Grundschule soll die präventive Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer unterstützen und fördern.

Kooperation mit Grundschulen

Im Rahmen von Kooperationen werden Hilfen und Unterstützung zur Prävention und Förderung für Kinder mit Schwierigkeiten in den Bereichen: Lernen, Sprache und emotional-sozialer Entwicklung angeboten.

Diese Zusammenarbeit gilt für die Grundschulen, die nicht an der sonderpädagogischen Grundversorgung beteiligt sind.

Die sogenannten RIK-Schulen bekommen neben den Stunden für die sonderpädagogische Grundversorgung auch noch Kooperationsstunden für die 3. und 4. Jahrgänge.

Die Zusammenarbeit geschieht auf vielfältige Art und Weise und richtet sich nach den jeweiligen Gegebenheiten in den einzelnen Grundschulklassen, dem Förderbedarf der Schüler und den daraus resultierenden Förderkonzepten der beteiligten Lehrkräfte.

Die Organisationsmodelle sind dabei sehr unterschiedlich:

• Gemeinsamer Unterricht (team-teaching)
• Einzel- oder Kleingruppenförderung durch die Förderschullehrkraft
• Beratung von Kollegen und Eltern
• Lernstandserhebungen

Integrationsklassen

Nach Genehmigung durch die Landesschulbehörde haben wir zurzeit Integrationsklassen in der Haupt- und Realschule.

Oftmals ist dies eine Fortführung von Integrationsmaßnahmen in der Grundschule.

SchülerInnen mit sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich Lernen werden in diesen Klassen gemeinsam mit den anderen SchülerInnen unterrichtet.

Zusätzlich zu den Lehrerstunden der Regelschule, bekommt jedes integrativ beschulte Kind mit Förderbedarf  Lernen 2 bzw. 3 Förderschullehrerstunden.

Hauptanliegen der integrativen Beschulung der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist, ihnen in ihren normalen sozialen Bezügen die Möglichkeit zu geben, entsprechend ihrer individuellen Lernbedürfnisse gefördert zu werden. Dies geschieht nach den Rahmenrichtlinien der Förderschule Lernen. Dabei soll neben der spezifischen Aufarbeitung der Lernstoffe die psycho-soziale Entwicklung der Kinder in den Unterricht mit einbezogen werden.

Die SchülerInnen erhalten ein Zeugnis der Grund-, Haupt- bzw. Realschule. Darin wird vermerkt, nach welchen schulischen Vorgaben sie in welchen Unterrichtsfächern unterrichtet und bewertet werden. Durch dieses Prinzip ist die individuelle Leistungsbewertung der SchülerInnen möglich.

Begleitete Rückschulung

Wenn bei Schülerinnen und Schülern der festgestellte sonderpädagogische Förderbedarf nicht mehr besteht, werden diese in die Grund- bzw. Hauptschule zurückgeschult. Im Rahmen der Kooperationsmaßnahmen in diesen Schulen können die Schülerinnen und  Schüler von einer Förderschullehrkraft betreut werden, bis es nicht mehr nötig ist.

Wenn es in der zuständigen Schule eine Integrationsklasse gibt, können die Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf begleitet in die Regelschule zurückgeschult werden. Die Begleitung erfolgt dabei durch eine Förderschullehrerkraft, die im Laufe des Prozesses ihre Präsenz immer mehr zurücknimmt.

Ziel ist es dabei, den sonderpädagogischen Förderbedarf durch die Landesschulbehörde aufheben zu lassen. Dafür ist eine Stellungnahme der Förderschullehrkraft notwendig.

Kooperation mit den Haupt- und Realschulen

Kooperation mit der Berufsbildenden Schule

 in Osterholz-Scharmbeck

Netzwerke

Kooperation mit außerschulischen Partnern